1. Современные Технологии Обучения
2. Современные Педагогические Технологии

Технологизация процесса обучения на сегодняшний день обусловлена множеством проблем, связанных с содержанием образовательного процесса. В публикации рассмотрены вопросы: - почему именно сейчас так важно учить ученика, все дальше отходя от классических путей познания? - почему это важно не только для ученика, но и для самого учителя?

Официальный сайт ИСОТ МГТУ им. Технологий МГТУ им.

1. Feb 10, 2015 - Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: пособие для учителей. Приведите примеры педагогических целей и задач,.
2. Запрудский, Н. Современные школьные технологии – 2 / Н. Образование в образовательных учреждениях на примерах жизни.

Содержание публикации направлено на обоснование роли современных образовательных технологий в достижении качественного образования, раскрывает сущность понятия «образовательные технологии», знакомит с классификацией современных образовательных и педагогических технологий. Также рассматривается отличие технологии от традиционного обучения. Автор вебинара поделится опытом применения образовательных технологий на примере уроков русской литературы. Современные образовательные технологии как условие достижения нового качества образования Технологизация образовательного процесса на сегодняшний день обусловлена множеством проблем, которые напрямую связаны с содержанием образовательного процесса и могут быть решены за счёт реализации новых дидактических подходов.

Одна из острейших школьных проблем – отчуждение содержания обучения от ребёнка. У школьников постоянно возникают закономерные вопросы: «Зачем мне это учить? Понадобиться ли это мне в жизни? Почему так много задают?!» Учащиеся часто не видят актуальности, важности для себя многих изучаемых дисциплин. Объём учебного материала превышает возможности восприятия большинства обучающихся. Школьные знания по отдельным предметам представляются для них фрагментарными и разрозненными. Проявляет себя мотивационный кризис.

Многие дети не хотят учиться. Заставить их выполнять домашние задания и быть активными на занятиях никак не удаётся. Остаётся надежда на внутреннюю мотивацию учащихся, на познавательную активность. Именно внутренние мотивы являются устойчивыми и обеспечивают учебную активность обучающихся. Решение обозначенной проблемы видится не только в оптимизации содержания, определяемого учебными программами, но и в ином понимании источника образования. Помимо освоенного человечеством социального опыта, который в адаптированном виде представлен в школьных учебниках, это сам ребёнок с его развивающимися ценностями, потребностями и способностями. Содержанием образования становятся способы мышления и деятельности ребёнка и те интеллектуальные продукты, которые он конструирует в изучаемых областях знания.

Это содержание не может быть освоено на основе традиционных способов передачи знаний. Оно осваивается в процессе учебной деятельности учащихся. Следующая проблема – недостаточно эффективная работа учреждения образования по обеспечению необходимого уровня социализации выпускников.

Анализ нынешней социокультурной ситуации в стране свидетельствует, в частности, о:. большой динамике социально-экономических и политических изменений;.

больших возможностях выпускников учреждений образования для их взаимодействия с различными социальными институтами не только в нашей стране, но и за рубежом;. существенно выросших возможностях людей для проявления инициативы, выбора жизненной стратегии, принятия ответственности за свой выбор. Перечисленные факторы обуславливают необходимость владения выпускниками школ рядом компетенций: организационных, дея тельностных, интеллектуальных, коммуникативных и информационных, которые обеспечивают социализацию человека в современном мире. Но традиционное обучение ориентируется, в основном, на усвоение обучающимися требований учебных программ, знаний из учебников. Ученик при этом является ведомым, работает по заданию учителя, часто выполняет действия, которые опережают выполнение у него понимания цели этих действий. При этом в классе редко создаются условия для «выращивания» умений ребёнка оценивать ситуацию, ставить цели, планировать деятельность, вести диалог, согласовывать позиции с другими, принимать решения, рефлексивно оценивать результаты деятельности и сам процесс.

Ещё одна проблема – это «недополучение» многими выпускниками школ тех знаний и умений, которые нормируются учебными программами и требуются от абитуриентов вузов. Действительно, многие школьники учатся ниже уровня их возможностей. Тут необходимо повышение результативности образовательного процесса за счёт изменения подходов к его организации, введения инновационных образовательных технологий.

Нельзя обойти вниманием и проблему здоровья детей. По мнению врачей, многие болезни школьников имеют дидактогенный характер. Так у 55% учащихся проявляется страх получить плохую отметку, неудачно ответить у доски, не решить задачу, получить плохую отметку за контрольную работу Страх препятствует проявлению творчества ребёнка. Часто инициатива гасится боязнью нарушить требования учителя. Сильно сказывается на самочувствии детей учебная перегрузка, психологический дискомфорт на уроках.

Многие дети имеют хронические заболевания:. снижение зрения;.

нарушение речи;. нарушение осанки, сколиоз;. заболевание;.

ВСД;. дерматит;. заболевание ЦНС. Многие причины страха, психологического давления исчезают при применении личностно-ориентированных технологий. Для значительной части педагогов актуальна проблема профессионального дискомфорта. Она связана с неудовлетворённостью как самим образовательным процессом, который они организуют на уроках и во внеурочной деятельности, так и его результатами.

Как уже отмечалось, ответы учащихся, результаты контрольных работ, ЕГЭ очень часто не радуют педагогов. Учитель старается, прилагает большие усилия, тратит много личного времени, а коэффициент полезного действия не высок. Педагог понимает, что, усваивая новые знания, учащийся учиться быть потребителем, становиться, в лучшем случае, хорошо информированным человеком.

Современные Технологии Обучения

Учитель осознаёт необходимость учить как-то по-иному, пытается применять те или иные приёмы, но не всегда достигает желаемого результата. Также существует проблема преодоления консерватизма в мышлении педагога. Зачем нужно менять систему преподавания решать должен каждый учитель индивидуально, так как учитель может находиться как на этапе практической готовности к применению нового на своих уроках, так и на контрольно-оценочном этапе – достижения согласования между желаемым и реальным уровнем, а также на организационном этапе – этапе теоретической готовности. При включении в учебный процесс образовательных технологий следует обратить внимание на мотивационную готовность педагогического коллектива к освоению новшеств.

Это может быть: - самореализация личности при достаточно высоком уровне владения инновационным материалом; - недостаточность достигнутых результатов и желание их улучшить; - потребность в новизне и обновлении; - необходимость испытать свои знания на практике; - потребность в контактах с интересными и творческими людьми. Когда мы слышим «технология обучения», «образовательная технология», «личностно-ориентированная технология» и т. Д., у нас возникает множество вопросов: «Не является ли технологизация обучения очередной педагогической модой?», «Не заменили ли привычное понятие «методика» на новое слово «технология»?», «Какие бывают технологии?», «В чём отличие традиционного урока от урока, построенного технологично?», «Какие технологии выбрать для освоения?». С понятием «технология» естественно связаны такие слова, как производство, процесс, стандарт и др.

Совсем не обязательно со словом «технология» будут ассоциироваться ученики, урок, школа, так как привычно это понятие связывать с производством. Действительно «технология» (от греческих слов techne – искусство, мастерство, умение; logos – учение, наука) – совокупность методов и приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Хоть «технология» термин производственный, тем не менее, технологии активно проникают в гуманитарные сферы деятельности людей: политику, культуру, медицину, образование. Это связано с важнейшей чертой любой технологии: чёткое планирование ожидаемого результата деятельности и ориентация на его достижение. Если ранее пользовались терминами «педагогическая технология» или «технология обучения» - «строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов». 9 На сегодняшний день используется термин «образовательная технология».

Она является личностно-ориентированной и не разделяет обучение, воспитание и развитие, направлена на формирование ценностных ориентаций у обучающихся». Целями образовательной технологии является не только полное усвоение совокупности знаний и способов деятельности по учебному предмету, овладение которыми требует учебная программа, но и формирование универсальных способностей учащихся.

Как различить понятия «методика» и «образовательная технология»? Методика - это педагогическая наука, которая исследует закономерности обучения определённому учебному предмету. Методы обучения - способы работы учителя и учащихся, с помощью которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются способности. Понятие «методика» выражает механизм использования комплекса методов, приёмов, средств и условий обучения и воспитания. Если в методиках прописывается деятельность учителя на уроке (что и в какой последовательности излагать, какие средства использовать, какие задачи решить, как организовать обобщение материала и т. Д.), то в образовательных технологиях, как правило, описана деятельность самих учащихся. Если методики имеют мягкий, рекомендательный характер (учитель вправе в большей или меньшей степени следовать советам методических пособий для учителя), то технологии предписывают определённую последовательность деятельности обучаемых и управляющих действий педагога, отступление от которых разрушает целостность образовательного процесса, что может препятствовать достижению запланированного результата.

Современные Педагогические Технологии

Практическим воплощением методики является план урока учителя, где прописывается, в частности, определённая последовательность этапов, действий педагога, а иной раз – и учащихся. Технология же будет содержать:.

диагностическое целеполагание: планирование результатов обучения через действия учащихся, которыми они овладевают на протяжении определённого отрезка учебного процесса; эти действия записываются глаголами: узнают, дают определение, называют, приводят примеры, сравнивают, применяют и т. Д.; цели могут быть определены также с помощью системы разноуровневых задач.

4 Современные дидактика и теория воспитания пытаются ответить на вопросы: «Как обучать результативно?», «При каких условиях педагогический процесс приобретает черты педагогической технологии?». Технология (от греческих слов techne — «искусство», «мастерство», «умение» и logos — «учение», «наука») — учение об умении, мастерстве что-то делать. Понятие технологии широко используется в производстве, строительстве, различных видах научно-производственной деятельности. Согласно словарю русского языка С. Ожегова, технология — это совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства.

Наиболее общая трактовка этого понятия состоит в том, что технология представляет научно или практически обоснованную систему деятельности, применяемую человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей. Стремление людей достичь запланированных результатов с наименьшими затратами интеллектуальных, сырьевых, энергетических, временных ресурсов ведет их к технологизации производственных процессов.

Важнейшей чертой технологии выступает четкое планирование ожидаемого результата деятельности и ориентация на его достижение. Указанные преимущества технологий привели к тому, что они стали активно проникать в гуманитарные сферы деятельности людей: в политику, культуру, медицину, образование.

Впервые понятие «технология» появляется в педагогике в середине XX века в связи с попытками «технологизировать» педагогический процесс с помощью технических средств, а затем реализовать идеи программированного обучения. В 70-е годы XX века педагогика испытала влияние кибернетики как науки об управлении. Затем широкому применению термина «технология» в педагогике способствовало развитие информационных технологий обработки и хранения данных (информации), которые начали широко использоваться в сфере образования.

В настоящее время в понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существует несколько различных позиций (по Г. Селевко) (табл. В целом понятие «педагогическая технология» представлено научным, процессуально-описательным (алгоритм процесса, совокупность целей, принципов, содержания, методов, средств) и процессуально-действенным (непосредственное осуществление педагогического процесса) аспектами. Научная отрасль «педагогическая технология» изучает закономерности технологизации системы образования в целом и ее отдельных подсистем (М. Бершадский, В. Селевко), занимается исследованием наиболее рациональных путей обучения и воспитания, проектированием и конструированием педагогических процессов. В педагогике термин «технология» интерпретируется по-разному в зависимости от научно-педагогического контекста.

Исследователями рассматриваются понятия «образовательная технология», «педагогическая технология», «технология обучения», «технология воспитания», «технология проектирования педагогического процесса», «технология осуществления педагогического процесса» и др. Первые два из вышеназванных терминов употребляются большинством педагогов как синонимы. Вместе с тем, существует подход к интерпретации этих понятий, при котором они соотносятся как род и вид (С. При использовании терминов «технология обучения» и «технология воспитания» подчеркивается специфика процессов обучения и воспитания.

Исследователи оперируют также понятиями «технологический подход к обучению», «технологический подход к воспитанию», обозначающими конструирование в самом общем виде соответственно процессов обучения и воспитания, представление их в форме алгоритмов, без учета специфики отдельных шагов. В другом контексте технологический подход к обучению есть точное инструментальное управление учебным процессом и достаточно гарантированное достижение поставленных учебных целей.

Для иллюстрации разнообразия подходов к определению понятия «технология» в педагогике приведем его трактовки отдельными исследователями данной проблемы (рис. Общепринятым является следующее определение: педагогическая технология — научное проектирование и точное воспроизведение определенной последовательности способов педагогического взаимодействия, гарантирующей достижение запланированного результата. В соответствии с этим определяются (И. Прокопьев и другие) характерные черты или признаки педагогических технологий (рис. Один полный цикл педагогической технологии (педагогического взаимодействия) включает: педагогическое диагностирование; постановку диагностируемых целей и задач; проектирование, конструирование педагогического взаимодействия субъектов между собой и со средствами обучения и воспитания; реализацию спроектированного педагогического взаимодействия; управление (анализ, оценка, сравнение результата с целью, корригирование). Все эти процессы, составляющие технологию, сами могут рассматриваться как технологии. Ученые-педагоги изучают состав и структуру педагогической технологии (В.

Колесникова, Г. Петровский и другие).

В самом общем виде структура педагогической технологии может быть представлена как единство содержательного и процессуального компонентов (рис. Для педагога-практика представляет интерес структурная схема описания педагогических технологий, предлагаемая отечественным ученым Г. Петровским (табл. Педагогический процесс осуществляется как технология в том случае, если его цель и результат описываются точно, конкретно, диагностично, операционально. Вот почему некоторые исследователи указывают, что в строгом смысле технологиями являются именно технологии обучения, причем в большей степени предметно ориентированные (знаниевые) и в меньшей степени личностно ориентированные технологии. В случае личностно ориентированных технологий более сложно осуществить диагностику (контроль) достижения целей, так как они относятся к сфере психического развития, универсальных способностей учащихся. Аналогичные рассуждения можно провести и в отношении понятия «технология воспитания».

Оно применяется в педагогике с учетом специфики процесса воспитания, его отличительных особенностей (сложность, неоднозначность, многофакторность, трудность установления обратной связи, невозможность гарантировать достижение определенного результата и др.). Соотношение понятий «педагогическая технология» и «методики обучения и воспитания» Понятия «педагогическая технология» и «методики обучения и воспитания» различаются. Под методикой обычно понимают совокупность содержания, методов, форм и средств осуществления педагогической деятельности в процессе обучения и воспитания. Методика — это и педагогическая дисциплина, изучающая 1) принципы, содержание, методы, формы и средства обучения определенному учебному предмету (методика преподавания или частная дидактика); 2) принципы, содержание, методы, средства, особенности организации и осуществления воспитательного процесса в различных учреждениях образования (методика воспитания). Следует подчеркнуть, что методика изучает разнообразные методы (приемы), формы и средства педагогического процесса, не выстраивая их при этом в определенной логике, по определенному алгоритму. Технология же отличается от методики именно своей алгоритмичностью и нацеленностью на определенный диагностируемый результат. При этом педагогическая технология учитывает и допускает в определенных пределах творчество педагогов и воспитанников.

Есть и другие подходы к различению рассматриваемых понятий. Методика в большей степени раскрывает систему деятельности педагога на уроке или во внеклассной воспитательной работе (что и в какой последовательности излагать, какие средства использовать, как организовать различные этапы урока и т. Технология наряду с деятельностью педагога описывает деятельность самих учащихся, при этом акцентируется внимание на ее активизации. Кроме того, методики имеют мягкий, рекомендательный характер, а технологии более жестко предписывают определенную последовательность действий учащихся и педагога, отступление от которой может препятствовать достижению запланированных результатов.

Методика дает вполне конкретные рекомендации, технология отражает процессуальный динамичный характер обучения или воспитания. Технологии предоставляют возможность их воспроизводить, методики же воспроизвести намного труднее.

Они в большей степени основаны на интуиции, традиции, личностных качествах педагога. Технология всегда научно обоснована, базируется на определенных философских, психологических или педагогических теориях, которые не зависят от личности педагога. Методика обычно предназначена для обучения определенному предмету или для решения определенных воспитательных задач, технология же направлена на универсализацию подходов к обучению, имеет, как правило, надпредметный характер. Остается дискуссионным вопрос о том, какое из рассматриваемых понятий шире по объему. Существует, по крайней мере, три точки зрения. Ряд исследователей (Н.

Запрудский и другие) подчеркивают, что на этот вопрос нельзя ответить однозначно. В рамках технологии учитель может использовать локальные авторские методики и, наоборот, в рамках авторской методики может использовать элементы известных технологий. Другие исследователи утверждают, что понятие методики шире понятия педагогической технологии. При этом они полагают, что любая методическая система, которую изучает методика, наряду с целями и задачам, содержанием образования включает технологический компонент (методы, формы, средства образования). С этой позиции методика отвечает на вопросы: зачем, чему и как учить?

Технология — только на вопрос: как учить? Сторонники противоположной точки зрения — педагогическая технология более широкое понятие, чем методика — рассматривают педагогическую технологию как проект педагогической системы. Это дает им основание включить в структуру педагогической технологии все компоненты педагогической системы, в том числе те, которые изучаются методикой (методы, приемы, формы, средства). Кроме того, по их мнению, методика ограничивается содержанием основ наук (учебных предметов), а педагогическая технология включает также в содержание обучения и воспитания рефлексивно-действенный компонент. Вопросы и задания для самоконтроля 1.

Раскройте сущность системного подхода как общенаучного методологического принципа. Определите понятие «педагогическая система». Каковы ее сущностные характеристики? Назовите компоненты педагогической системы. Приведите примеры разных видов педагогических систем.

Охарактеризуйте общие тенденции развития современных систем образования в ведущих странах мира. Какие из этих тенденций проявляются в развитии системы образования Республики Беларусь? Докажите, что технологизация педагогического процесса является объективной тенденцией развития современного образования. Раскройте исторический аспект использования понятия «технология» в педагогике. Сравните подходы исследователей к определению понятия «педагогическая технология», выделив общее и особенное в различных трактовках этого понятия (рис.

Определите понятие «педагогическая технология». Установите его соотношение с понятиями «образовательная технология», «технология обучения», «технология воспитания», «технологический подход к обучению и воспитанию».

Каковы основные признаки и структура педагогических технологий? Охарактеризуйте подходы исследователей к решению проблемы о соотношении понятий «педагогическая технология» и «методики обучения и воспитания». Какую позицию вы займете в дискуссии по вопросу о том, какое из этих понятий по объему шире? Ответ аргументируйте. Рекомендуемая литература 1. Бершадский М.

Е., Гузеев В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.

Запрудский Н. Современные школьные технологии: пособие для учителей. — Минск: «Сэр-Вит», 2004.

Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом: учеб. — Минск: Новое знание, 2004. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М.

Педагогическое проектирование: учеб. Пособие для высш. Заведений / под ред. Сластенина, И. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб.

Заведений / С. Шиянов и др.; под ред. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. Педагогические технологии: учеб.

Пособие для студентов педагогических специальностей / под общей ред. — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. Петровский Г. О содержании понятий педагогической и образовательной технологий // Адукацыя і выхаванне. И., Михалкович Н. Основы общей педагогики.

Дидактика: учеб. — Минск: ТетраСистемс, 2002. Педагогические системы и технологии: учеб.

— Могилев: УО «МГУ им. Кулешова», 2010. Школьные технологии обучения и воспитания: учеб.-метод. Борисевич, Л. Волкова и др.; под ред. — Минск: БГПУ, 2009.