1 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Армавирская государственная педагогическая академия» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ по дисциплине Б3.Р. « Теория и технологии развития детского изобразительного творчества» 4-5 семестры Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Профиль подготовки ^ Дошкольное образование(ZSВП-ДОШ-4-1) Квалификация (степень) выпускника Бакалавр педагогического образования Форма обучения заочная Составитель: ст. Лукьяненко О.Д.

• Учебник Григорьева Изобразительная Деятельность Дошкольников Скачать Бесплатно
• Учебник Григорьева Изобразительная Деятельность Дошкольников Скачать

Григорьева - Развитие дошкольника в изобразительной. Нами была выбрана изобразительная деятельность и выдвинуто. 180613690 Книга / Учебник. Скачать Читать текст оnline. Авторы работ. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. Учебное пособие. Григорьева Г. Изобразительная деятельность дошкольников.

Армавир, 2014 ЛИТЕРАТУРА: Учебники и учебные пособия. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: учебное пособие для студентов сред. М.:«Академия», 1997. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высш. Учеб, заведений.

М.: «Академия», 1999. (Электронное приложение). Методика обучения рисованию, лепке, аппликации в детском саду: Учебник для дошк.

Училищ / Под ред. М.: Просвещение, 1971. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное пособие для студентов пед. Косминской и др. М.: Просвещение, 1985.

(Электронное приложение). Основная литература.

Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности.СПб., Издательство РГПУ им.

Герцена, 1999. Богатеева З.А. Аппликация по мотивам народного орнамента в детском саду. М: Просвещение, 1986.

Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях.-М.: просвещение, 1986. Вершинина Н.А. К вопросу о программе ознакомления детей дошкольного возраста с композицией живописных произведений /Проблемы культуры, языка, воспитания. Архангельск: Изд-во ПГУ, 2000.

Вершинина Н.А. Формирование у детей понимания эмоционального содержания живописных картин // Проблемы культуры, языка, воспитания / Отв.ред. Архангельск: ПМПУ, 1996.ВЫП.2.-С.156- 166. Вишнева Г.М., Казакова Т.Г. Эстетическое восприятие скульптуры малых форм // Дошкольное воспитание.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. М.: Просвещение.1991. Григорьева Г.Г.

Единство обучения и развития творчесгва на занятиях по изо деятельности // Дошкольное воспитание. № 2.- С.56-58. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Книга для воспитателя детского сада.М.: Просвещение, 1995.

Русакова М.А. М.: Просвещение, 1977. Гусарова И.Л. Аппликация в детском саду. М.: Просвещение, 1968.

Гусарова И.Л. Лепка в детском саду. М.: Просвещение, 1964. Давидчук С. Конструктивные игры и занятия в детском саду. М.: Просвещение, 1973. Дьяченко О.М.

Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. № 6.- С.52-59.

Емельянова Л. Анализ детских работ по изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание, - 1980. 28-30, 15.3анков О. Тестовые рисунки // Дошкольное воспитание. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. Натюрморт и пейзаж в эстетическом воспитании детей 5-7 лет.

М.: Просвещение. Казакова Р.Г. Декоративное рисование // Дошкольное воспитание. Казакова Р.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983.

Казакова Р.Г. Рисование с натуры как одно из средств умственного и эстетического воспитания //' Дошкольное воспитание. Казакова Т.Г.

Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1980.

Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники. М.: Просвещение, 1971. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990.

Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. М.: Просвещение, 1994. Комарова Т.С., Зырянова О.Ю. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе.

Преемственность в работе детского сада и начальной школы. М.: Педагогическое общество России,2000. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей: учебное пособие.М.: Педагогическое общество России,. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке.

М.: Просвещение, 1985. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.М.: Просвещение, 1990. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей.

М.: Просвещение, 1979.-192с. Малаев С.В. Развитие художестеннно-изобразительных умений и способностей // Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста.

Москва-Воронеж, 2001. Мелик-Иашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству.М.: Педагогика, 1987. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981.

Народное искусство в воспитании детей. Комарова Т.С.-М.:ПОР,2000. Некрасова-Каратеева О.Л.

О природе детского рисования // Обруч.- 1997.-№5.-С.10-16. Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду. М.: Просвещение, 1984. Пантелеев Г.Н., Пантелеева Л.В., Максимов Ю.В. Декоративное искусство - детям. М.: Просвещение, 1979.

Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. М.: Издательский дом 'Карапуз', 1999.

Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965. Сакулина Н.П., Ветлутина Н.А. Художественное воспитание в детском саду.М.: Просвещение, 1957. Сакулина Н.П., Комарова Т.С.

Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 1982. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Планирование занятий по изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание.

Самостоятельная художественная деятельность дошкольников /. Под ред. М,: Педагогика, 1980,. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Сакулиной, Н.Н.М.: Просвещение, 1969. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред.

Запорожца, А.П. М.: АПН РСФСР, 1963. Современный словарь-справочник по искусству // Сост. Мелик-Пашаев А.А. М.: Олимп, 2000.

Творчество на уроках искусства в начальной школе. Эвристические технологии в эстетическом воспитания младших школьников: Методические рекомендации и разработки / Отв. Щербакова - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. 45.Торшилова Е.М., Морозова Т.В.

Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика) - Екатеринбург: Деловая книга, 2001. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1956.

Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная ленка в детском саду. М.: Просвещение, 1984. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду.-М.: Просвещение, 1986. Художественнос творчество в детском саду / Под ред.

М.: Просвещение, 1974. Художественное творчество и ребенок / Под ред.М.: Просвещение, 1972. Художественный музей в образовательном процессе - СПб.: Специальная литература, 1998,.

Чумичева Р.Л. Дошкольника о живописи: книга для воспитателей детского сада - М., Просвещение, 1992. Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. М.: Просвещение, 1978. Методические пособия и программы. Васина Н., Суслова О.

С кисточкой и музыкой в ладошке. Воробьева Д.И. Гармония: интегрированная программа интеллекту ально-художественного развития личности дошкольника. СПб.: ЛОИУУ, 1995. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.

Логинова, Т.Н. Бабаева, Н.А.

Ноткина, З.А. Михайлова и др. СПб.: Детство- пресс,2000. Дрезнина М. Игры на листе бумаги. Открой в себе художника.

М.: Искатель, 1998. Золочевский С.А.

Какого цвета мир? Программа развития цветовое- приятия для детей 6-7 лет- М.: Аспект-пресс, 1994.

Зеленина Е.Н. Играем, познаем, рисуем. М.: Просвещение, 1996. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Творчество: Программа эстетического воспитания детей 3-7 лет.

М.: ПОР, 2000. Копцева Т.А. Природа и художник.

Художественно - экологическая программа но изоискусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов. М.: ТЦ 'Сфера', 2001. Купсвина О.А., Селезнева Г.Е. Путешествие в мир прекрасного. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. М.:Баласс,1999.

Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. СПб.: Детство-пресс 2000-190.

Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом. СПб.: Детство-пресс2000. Курочкина Н.А.

Знакомим с пейзажной живописью.СПб.: Детство-пресс, 2000. Маслова С.Г., Соколова Н.Д.

Мы входим в мир прекрасного: Учебное пособие для воспитатели детских садов. Спб.: Специальная литература, 2000.-159. Петухова Г.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. В двух частях. Екатеринбург, 1996. Столяров Б.А., Иевлева Н.В., Некрасова - Коротеева О.Л.

Здравствуй, музей!: музейно-педагогическая программа. Толейкис А.,Трешис А.

10 техник рисования: пособие для детского сада и начальных классов - Каунас, 1984. Чумичева Р.М. Ритм: Программа художественно - эстетического развития дошкольников // Ребенок в мире культуры. Ставрополь.1998. Баранова Е. В., Савельева А. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования: Методическое пособие.

— М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Комарова Т. С., Зацепина М. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада: Методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Куцакова Л. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома: Методическое пособие.

— М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Зацепина М. Б., Антонова Т. Народные праздники в детском саду: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зацепина М.

Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Комарова Т.

Детское художественное творчество: Методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Комарова Т. Школа эстетического воспитания: Методическое пособие.

— М.: Мозаика-Синтез, 2009. СЕМЕСТР 4 ^ СОДЕРЖАНИЕ И ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ (Методические рекомендации к выполнению заданий для самостоятельного изучения учебной дисциплины на протяжении семестра «Маршрут») 1. Студенту в начале изучения курса необходимо выбрать один «Маршрут», выполняются задания в самостоятельно выбранной форме. Обучающийся информирует о его выполнении: выступает с сообщением на лекции, практическом занятии, предоставляет материал к итоговому контролю (экзамену).

Порядок выполнения заданий определяется порядком их расположения в «Маршруте». Задание под названием «Маршрут» представляет собой индивидуальное комплексное задание, состоящее из 6 теоретических и практических заданий-вопросов, называемых аналогично — «маршрут».

Эти вопросы охватывают проблему каждого из модулей учебной дисциплины. Последовательность заданий совпадает с порядком изложения содержания учебного материала в программе «Теория и методика развития детского изобразительного творчества», что и позволяет называть такие задания маршрутом следования по дисциплине.

При выполнении задания каждый маршрут связывается с каким-либо одним видом искусства и адекватной ему изобразительной деятельностью детей, предполагается изучение психолого-педагогических аспектов художественного развития детей дошкольного возраста. Выполнение заданий конкретного маршрута предполагает усвоение содержания каждого модуля учебной дисциплины, а также междисциплинарных знаний учебных дисциплин культурологического и психолого-педагогического цикла. Маршрут 1 Искусство живописи, его виды и жанры. Выразительные средства искусства живописи. Особенности художественного восприятия у детей дошкольного возраста. Исследователи проблемы восприятия детьми художественного образа в живописи. Использование выразительных средств искусства живописи детьми при создании художественного образа в рисунке.

Разработать методические основы формирования художественного образа в рисунке детей дошкольного возраста:. средства формирования;. формы;.

методы и приемы. Маршрут 2 Искусство живописи, его виды и жанры. Выразительные средства искусства живописи.

Исследователи проблемы восприятия детьми художественного образа в рисунке. Рисование – вид изобразительной деятельности детей в детском саду. Роль знаний детей об изобразительном искусстве (живописи) на создание художественного образа в рисунке. Методические основы художественного развития детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства (планирование занятий на календарный год). Маршрут 3 Искусство графики, его виды. Выразительные средства искусства графики.

Виды искусства графики, используемые в работе с детьми дошкольного возраста. Художественный анализ иллюстрации детской книги.

Анализ исследований по проблеме ознакомления детей дошкольного возраста с искусством графики. Методические основы формирования графического образа у детей дошкольного возраста:. средства формирования;. формы;. методы и приемы.

Маршрут 4 Искусство графики, его виды. Выразительные средства искусства графики. Виды искусства графики, используемые в работе с детьми дошкольного возраста. Иллюстративное рисование детей. Элементы графических техник как средство выразительности детского рисунка. Влияние знаний об искусстве графики на изобразительную деятельность детей дошкольного возраста.

Маршрут 5 Искусство скульптуры, его виды и жанры. Выразительные средства скульптуры. Ознакомление детей дошкольного возраста с искусством скульптуры. Создание детьми художественного образа в лепке. Содержание работы с детьми по обучению их лепке. Методические основы ознакомления детей дошкольного возраста с искусством скульптуры (планирование на год работы по ознакомлению детей старшей / подготовительной группы с искусством скульптуры). Маршрут 6 Лепка детей дошкольного возраста.

Виды лепки, их особенности. Выразительные средства лепки и способы создания образа детьми в лепке. Роль воображения в создании детьми художественного образа в лепке. Исследования проблемы содержания и организации лепки детей дошкольного возраста. Виды народных игрушек, их пластическое разнообразие.

Методические основы обучения детей старшего дошкольного возраста лепке: средства обучения; формы обучения; методы и приемы; тематическое планирование работы на год. Похожие: Б91 Техника валютных операций: Учеб пособие для вузов. М.: Финстатинформ, 1998. – 200 с А38 Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.

Психологические основы: Учеб пособие для студ высш учеб. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб пособие для студ лингв, ун-тов. У74 Оптические методы измерения нанометровых металлических слоёв: Учеб пособие для студентов физ фак. – Саратов: Изд-во Сарат ун-та. Теория обучения иностранным языкам.

Лингводидактика и методика: учеб пособие для студ лингв, ун-тов. Инфекционные болезни животных / Б.

Бессарабов, А. Вашу-И74 тин, Е. Воронин и др.; Под ред. — М.: КолосС. К19 Философия: Учебное пособие для студентов выс­ших и средних специальных учебных заведений.— М.: Логос, 2001.— 272 с.: ил.

К 64 Максимова Н. Учебное пособие для студентов средних специальных и высших педагогических учебных заведений. Платонова, Н. Теория и методика социальной работы Текст: учебник для студ сред проф учеб заведений Н. Платонова, Г. Учебное пособие предназначено для курсантов, слушателей и преподавателей высших учебных заведений мвд РФ. Оно может быть полезно.

Вы можете разместить ссылку на наш сайт: Школьные материалы.

Голосов: 3 В книге анализируются особенности развития методики обучения дошкольников изобразительной деятельности с точки зрения социологической модели развития науки. Определены этапы становления и развития сообщества ученых-методистов, которые характеризуют этот процесс на протяжении ХХ века. Книга предназначена для научных руководителей и научных консультантов, аспирантов и соискателей ученых степеней, всем, кто интересуется педагогическим науковедением и проблемами методики обучения дошкольников изобразительной деятельности. 11 нейшее развитие системы дошкольного воспитания уже в 30-е годы привело к увеличению количества педтехникумов, а затем педучилищ. Вместе с тем в стране росло понимание, что подготовить дошкольного работника с фундаментальной теоретической и широкой практической под- готовкой можно было только в системе высшего образования.

Эта задача на- шла решение в создании сети педагогических вузов, которые организовыва- лись «как рассадник учителей-социалистов, преданных интересам трудовых масс». В 30-е годы система профессионального образования по подготовке специалистов дошкольного профиля включала вузы всесоюзного и регио- нального значения54.

Московский государственный педагогический инсти- тут - МГПИ (в 1931-1938 гг. Бубнова, с 1941 г. Ле- нина), созданный на базе педагогического факультета 2 МГУ, и ЛГПИ име- ни А.И. Герцена являлись республиканскими центрами подготовки педаго- гов для системы дошкольного воспитания страны.

Сбор и анализ разрознен- ных данных позволил С.А. Жундриковой обобщить и систематизировать характеристику типов учебных заведений, осуществлявших обучение дошко- льных работников разного уровня квалификации в период с 1917 по 1941 гг.55 Наличие педтехникумов и педагогических вузов потребовало решить проблему подготовки преподавателей методики для дошкольных отделений. Эта работа в 20-е годы осуществлялась на базе высшего образования на Высших научно-педагогических курсах (ВНПК) при 2 МГУ и ЛГПИ (срок обучения 2 г.). В дальнейшем право готовить преподавателей педтехнику- мов (педучилищ) было передано дошкольным отделениям педвузов. Науч- ные работники для системы дошкольного воспитания в течение 3 лет прохо- дили обучение в аспирантуре при АКВ, 2 МГУ-МГПИ, ЛГПИ.

Таким образом, анализ процесса становления системы подготовки спе- циалистов дошкольного воспитания на 2 этапе развития методики показал, что в 20-30 годы в стране в целом была создана преемственная многоуров- невая система специального образования (педтехникум - педучилище, вуз, ВНПК, аспирантура). Мы полагаем, что во многом этому способствовало централизованное управление вузами, педтехникумами (педучилищами) и педагогическими курсами, осуществляемое на единой бюджетной основе. 54 В первые послереволюционные годы Фребелевские курсы послужили базой для создания Петроградского педагогического института дошкольного образования (ПИДО), а затем дошкольного отделения Ленинградского государственного педагогического института имени А.И.

Герцена (ЛГГШ). В начале 20-х годов были открыты дошкольные отделения при 2-м Московском, Самарском университетах. Дошкольные отделения так- же были организованы при институтах народного образования: Владимирском, Красноярском, Курском, Сара- товском, а также Московской академии народного образования (Академия Коммунистического воспитания имени Н.К. Крупской - АКВ). Для обеспечения специалистами детских учреждений в Москве был создан Ве- черний городской педагогический институт (ВГПИ), преобразованный в 1933 г. В Московский городской ве- черний педагогический институт (МГВПИ) имени В.П.

Детские сады Уральского региона обеспе- чивало кадрами дошкольное отделение Пермского государственного университета, Поволжье -Горьковский педагогический институт, южную часть страны - Ростовский педагогический институт. 55 Жундрикова С.А. Подготовка специалистов дошкольного воспитания в РСФСР (1917-1941 гг.). 101 На третьем этапе развития методики эта сложившаяся система не изме- нилась в своих основных организационных характеристиках. Изменения ка- сались, в основном расширения сети профессиональных учреждений, ответ- ственных за сохранение, трансляцию и рост достигнутого корпуса знаний: вузов, факультетов, кафедр, аспирантур. Значимым фактом этого этапа раз- вития методики можно считать организацию лабораторий, основной задачей которых было изучение проблем развития художественной (в том числе и изобразительной) деятельности детей дошкольного возраста.

Такие лабора- тории были созданы в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, НИИ ху- дожественного воспитания АПН СССР, Институте художественного обра- зования РАО. Но в целом для этого этапа был характерен экстенсивный путь развития. Сфера специальной подготовки существенно изменилась на 4 этапе, что связано с реорганизацией всей системы профессионального образования: переходом педучилищ в ранг высших учебных заведений со статусом «Высший педагогический колледж», реорганизацией педагогических инсти- тутов в педагогические университеты, введением многоуровневой системы подготовки в педагогических университетах (бакалаврские и магистерские программы). В ведущих университетах страны (РГПУ им.

А.И.Герцена, МГПИ, РГПУ – Ростов-на-Дону и др.) в настоящее время открыты маги- стерские программы подготовки по профилю «Художественное образование детей дошкольного возраста». Рассмотрим, как в рамках этой системы Способы осуществлялась подготовка научной смены, ка- социализации кие способы вовлечения и социализации науч- научной молодежи ной молодежи были выработаны научным со- обществом методики. Впервые эта задача была осознана только на втором этапе развития ме- тодики. На курсах начала века было заявлено, что основой их профессио- нальной подготовки по разделу 'Изобразительная деятельность' являются изобразительные умения самих воспитателей, что искусствоведческая гра- мотность воспитателя - залог успеха изобразительной деятельности детей. Нельзя поэтому сводить всю подготовку воспитателей к знанию методик.

Воспитательница должна уметь рисовать сама и уметь научить этому ребен- ка. Руководители курсов педагогического рисования считали второе – более легким делом: основные методические сведения можно было получить, счи- тали они, побывав на занятиях в детском саду, проведя самостоятельно 2-3 урока. Гораздо труднее научиться рисовать самой, так как это требует опре- деленного времени (чтобы сформировались изобразительные умения) и гра- мотного руководителя. О необходимости исследовать методы изучения дет- ской изобразительной деятельности речи не шло, так как дошкольная педа- гогика того времени еще не сформировалась как экспериментальная наука. 102 Однако уже в начале второго этапа, несмотря на слабую общеобразова- тельную подготовку контингента слушателей курсов, ставится вопрос о не- обходимости научной работы на курсах будущих воспитателей.

На это пря- мо указывала Е.А. Флерина: «Педагог должен иметь перспективу, - подчер- кивала она, - он должен приобщаться к научной работе» (С.4). Прежде всего, стоит отметить выпуск учебников и учебно-методических пособий.

Общая характеристика учебников была дана в связи с характеристикой данного эшелона публикаций в параграфе 3.4. Поэтому ракурсом представляемого сейчас анализа станет выяснение степени отражения в содержании учебни- ков и пособий (а шире - в содержании преподавания) тех достижений иссле- дований, которые были получены на переднем крае науки. В 20-30-е годы отсутствие учебников по дошкольной педагогике компен- сировалось отдельными книгами, статьями, брошюрами, методическими письмами по различным вопросам дошкольного воспитания. Исследователи- практики, преподаватели кафедр дошкольной педагогики использовали ре- зультаты своих научных исследований при чтении лекций.

Так в 1926 году В.А. Рыбников выпускает пособие для семинаров «Детские рисунки и их изучение», в котором достаточно подробно описаны многие методы изучения детских рисунков. Ранее мы отметили, что именно в этот период в методике сложилась педологически обоснованная парадигма, признававшая приоритет изучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста перед обучением этой деятельности. Поэтому книгу В.А. Рыбникова можно считать пособием, направленным на распространение этой парадигмы, на рекрутиро- вание новичков в исследовательское сообщество. В 1934 году выходит книга Е.А. Флериной «Изобразительное искусство в дошкольных учреждениях: Пособие для высших пед.

Заведений и пед. Анализ содержания этого учебного пособия убеждает, что по своим жанровым характеристикам это - скорее монография, чем учебник, по которому можно было готовить педагогов. Содержанием данного пособия являлись результаты исследований, проводимых автором. В нем ярко про- явилось научное кредо Е.А. Флериной, ее могучий литературный талант. Книга написана так, что побуждает читателя самому заняться исследовани- ем проблем детской изобразительной деятельности. Однако в строгом смыс- ле слова – это не учебник.

Таким образом, исследование убеждает, что 1 и 2 этап развития методики является додисциплинарным, поскольку не завер- шен процесс когнитивной институциализации. Для анализа учебных пособий 3 и 4 этапа развития методики мы выбра- ли издания, рекомендованные Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для студентов.56 Наш выбор именно этих учебников обу- 56 Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед.

Наук Н.П.Сакулиной. М.: Просвещение, 1971.- 256с. С илл.; Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. Пособие для учащихся пед. Училищ по спец. 103 словлен тем, что они в течение многих лет были рекомендованы для исполь- зования в системе педагогического образования. Критериями для сравнения учебников являлись их структурные компоненты, а именно текст (основной, дополнительный, пояснительный) и внетекстовые компоненты (аппарат ор- ганизации усвоения, иллюстративный материал, аппарат ориентировки).

Таблицы для сравнительной характеристики пособий даны в приложении. Сравнение пособий можно начать с их названий. Обращает на себя вни- мание факт, что в самом раннем пособии («Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду») в названии не озвучивается конструи- рование как вид изобразительной деятельности, два других учебника назва- ны одинаково «Методика обучения изобразительной деятельности и конст- руированию» (возможно, это объясняется тем, что их писали одни и те же авторы - Н.П. Сакулина, Т.С. В последнем, выбранном нами для анализа пособии («Изобразительная деятельность дошкольников»), не при- сутствует слово «методика», акцент ставится не на обучение, а на саму изо- бразительную деятельность детей.

При рассмотрении основного текста, мы выявили, что теоретико- познавательный текст в разных учебниках носит разный характер. Основные факты, процессы, закономерности обучения детей изобразительной дея- тельности отражены во всех учебниках, но в пособии Г.Г. Григорьевой они имеют психологическое обоснование. Автор ссылается в своей работе на ис- следования таких ученых-психологов, как Д.Б. Эльконин, А.Н.

Леонтьев, В.В. Следует также отметить, что в данном учебнике используется «предметное содержание» (В.В. Давыдов) детской изобразительной дея- тельности, а также представлено ее развитие в онтогенезе, что позволяет студентам лучше разобраться в сути тех или иных педагогических явлений.

По характеру основных законов, теорий, ведущих идей данные учебни- ки также различаются. Пособия более ранних лет характеризует рассмотре- ние проблем теории только с методической точки зрения, причем они чаще носят эмпирический и нормативный характер. В пособии Г.Г. Григорьевой методика базируется на психолого-педагогических и методических исследо- ваниях, при этом автор показывает различные подходы, раскрывает проти- воречивые исследования разных ученых (н-р, раскрывается проблема раз- личных подходов к пониманию соотношения обучения и творчества в дет- ской изобразительной деятельности).

Полагаем, что в этом заключается преимущество данного учебника перед остальными, так как в нем шире и более глубоко представлено понимание вопросов изобразительного творче- ства детей. В этом видится учет достижений исследований ученых (психоло- гов, педагогов, методистов), занимавшихся проблемами изобразительной «Дошк. Воспитание» / Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др.; Под ред.Т.С.Комаровой. 3-е изд., до- раб. М.: Просвещение, 1991.- 256с.; Г.Г.Григорьева. Изобразительная деятельность дошкольников: учебное пособие для студ. М.: Издательский центр «Академия», 1997.

104 деятельности детей дошкольного возраста. Представляет особый интерес анализ тех разделов пособий, в которых раскрывается понимание авторами методической системы обучения дошко- льников изобразительной деятельности. Этот раздел представлен во всех по- собиях, что доказывает правильность определения нами предмета исследо- вания данной отрасли педагогических знаний.

Мы считаем необходимым выделить общие и отличительные черты данного раздела. Авторы первых трех пособий выделяют в этом разделе вид изодеятель- ности (рисование, лепка, аппликация, конструирование), внутри которого определяют прохождение программы по возрастам и по кварталам. Для них характерен подход к обучению детей с жёстко фиксированной программой ЗУН, единой тематикой заданий, прямыми методами руководства. Причем, содержание раздела, посвящённого методике изобразительной деятельности, в рассмотренных пособиях с течением лет не изменялось, хотя первое из них вышло в свет уже пятым изданием в 1971 году, а последнее - в 1991.

Это можно объяснить «застоем» в развитии методики, которое являлось отраже- нием подобных явлений в политике, экономике, жизни общества всей страны. В содержании данного раздела в пособии Г.Г. Григорьевой нашли отра- жение такие аспекты методической системы как «Классификация и харак- теристика занятий по изобразительной деятельности», «Преемственность в художественном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста». Отдельно выделены главы, которых нет в предыдущих пособиях: «Цели и задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности», «Классификация и характеристика методов обучения изобразительному ис- кусству», «Игра в системе обучения дошкольника изобразительной деятель- ности». Выделение этих глав подготовлено теми диссертационными иссле- дованиями, которые были проведены в течение ХХ века. Отметим ряд особенностей, также выгодно отличающих пособие Г.Г.

Григорьевой от более ранних изданий:. в содержании всего пособия красной нитью проходит тема «Творчество дошкольника»;. оно больше ориентировано на особенности психики ребёнка оп- ределённого возраста;. пособие ориентировано в большей степени на индивидуальную природу ребёнка: его задатки, способности;. в пособии нет чётко определённой программы знаний, умений, навыков, обязательных для определённого возраста; в этом отражается современный подход к обучению детей, предполагающий наличие ва- риативных программ и технологий. Таким образом, в пособии последних лет (1997 г.) видны изменения па- радигмы: угол зрения сместился с научения, на учение ребёнка, на его по- 105 требности, способности, интересы. Этот сдвиг характерен не только для ме- тодики обучения дошкольников изобразительной деятельности, но и для всей современной системы образования.

Это связано с развитием наук о человеке в целом, о ребёнке, самой методической науки. Изменяется взгляд на развитие ребёнка, изменяется и система взглядов на его обучение, воз- можно, поэтому в пособии нет жёстко фиксированной программы ЗУН, те- матики, так как сложилась необходимость отталкиваться от ребёнка для раз- вития его индивидуальности, творческих способностей. Справедливости ра- ди стоит заметить, что и в других пособиях рассматривается вопрос о разви- тии творческого воображения, творчества у детей, но эта тема скорее заявля- ется в начале и затем пропадает, «выплывая» на проявлении творчества в мелких деталях. Тогда как в пособии Г.Г.

Григорьевой творчество дошко- льника как заявляется вначале, так и остается в центре внимания, и здесь главное - не обучение навыкам, а развитие посредством изобразительной деятельности ребёнка в целом. В анализируемых нами пособиях были зафиксированы как определения самих понятий, использованных авторами, так и термины без дефиниции. На- до отметить, что определения понятий, используемые авторами различных пособий, во многом одинаковы (изобразительное искусство, изобразительная деятельность, приёмы обучения, методы обучения, конструктивная деятель- ность), в некоторых смысл один, но разные формулировки (аппликация, об- следование), но среди всех можно выделить пособие Г.Г. Григорьевой, где менее всего раскрыты определения понятий, используемых автором, где ис- пользуется много понятий из психологии, где больше понятий, связанных с ребёнком, его миром эмоций, его психикой, в отличие от остальных пособий, где раскрыты также понятия, используемые в науке «Методика обучения де- тей дошкольного возраста изобразительной деятельности». Во всех учебни- ках раскрыты основные искусствоведческие термины (изобразительное ис- кусство, живопись, графика, скульптура, декоративно- прикладное искусст- во), но определения сквозных понятий (изобразительная грамотность, выра- зительность, образец) раскрыты только в учебнике Г.Г. Это мо- жет быть обусловлено более поздним временем выпуска учебника.

Вместе с тем ни одно пособие не предлагает студентам словаря собственно методиче- ских терминов, что является явным отражением отсутствия этого словаря в пользовании ученых-методистов, как единого средства коммуникации. Мы полагаем, что в учебном процессе колледжа, вуза должно активно осуществ- ляться формирование норм дисциплинарного сообщества, социальных стан- дартов и культурных образцов научной деятельности, определяющих устой- чивые формы поведения ученых, одним из которых является язык данной науки. Отсутствие в учебниках словарей таких терминов не способствует подготовке новых исследователей изобразительной деятельности детей до- школьного возраста, тем самым не помогает развитию и воспроизводству со- 106 ответствующей отрасли науки как профессии. Одним из компонентов социальной ин- Подготовка молодых ституционализации является вовлечение ученых к проведению молодых исследователей в процесс попол- исследований нения дисциплинарного научного знания в рамках подготовки на студенческой ска- мье. В содержании подготовки будущих специалистов сферы дошкольного образования важное место занимало формирование практических и иссле- довательских умений. Мы уже отметили позицию Е.А.Флериной по этому вопросу, приведем также фрагмент из ее воспоминаний о доминировании в послереволюционный период практического метода в подготовке кадров.

В основной своей массе на курсы направлялись женщины-работницы и кре- стьянки. Многие из них не могли записывать лекции, так как были негра- мотными. Учитывая это обстоятельство, лекционные способы подачи мате- риалов часто заменяли практическими, демонстрируя приемы работы с детьми.

Что касается обучения по методике ИЗО, то в нем практические за- нятий всегда составляли подавляющую часть учебного времени. В 30-е годы подход к задачам и содержанию практики изменился.

Если в 20-е годы практика отражала идеологические цели государства, то в 30-е стала носить методический характер: на 2-м курсе практика проходила в «соответствии с теоретическими курсами», на 3-м «по методикам дошколь- ного воспитания», на 4-м – практика в педагогических техникумах в качест- ве преподавателя. Система профессионально-педагогического дошкольного образования на 3 этапе развития методики характеризуется новыми формами вовлечения студентов в практическую педагогическую деятельность, содержанием ко- торой стала не просто деятельность воспитателя или преподавателя, но дея- тельность исследователя вопросов дошкольного воспитания. Сначала в ЛГПИ им.

А.И.Герцена, МГПИ им. В.И.Ленина, а потом и в других вузах страны в учебный процесс дошкольных факультетов стали внедряться спец- семинары, тематика многих из которых была посвящена обучению детей изобразительной деятельности. Обычными становились занятия по лабора- торному практикуму, суть которых заключалась в решении учебных науч- но-исследовательских задач с обязательным выходом в дошкольное образо- вательное учреждение. Курсовые и дипломные работы по методическому блоку обязательно должны были иметь экспериментальную часть. В связи с реорганизацией всей системы профессионального педагогиче- ского образования и переходом педучилищ в ранг высших учебных заве- дений подготовка и защита курсовых работ и ВКР становится обязательной формой и для учащихся этих заведений.

А появление нового уровня дошко- льного образования (магистратуры) по профилю художественного образова- ния с наличием обязательной практики по специальности потребовало раз- 107 работки содержания нового вида практики по данному профилю. Примером такой практики может служить Учебно-методическое пособие для высшей школы «Эстетическая практика» (Ред.

Дягилева), подго- товленное в 1999 году в Уральском ГПУ. Одной из важнейших структур, обеспечи- Научные школы вающих развитие методики, являются научные методики школы. Этот вид исследовательской социально- изобразительной организационной структуры в методическом со- деятельности обществе складывается, начиная с третьего этапа и продолжается до сих пор. Во главе этих объединений стоят ведущие ученые в области развития и воспитания детей дошкольного возраста.

На рис 1 и 2 (приложение 2) представлены резуль- таты информационного поиска, которые демонстрируют сложившиеся в методическом сообществе отношения «учитель - ученики», а также позво- ляют увидеть, как и кем пополнялось это сообщество по 10-летиям ХХ века. В основу кластера на рисунке 2 положены имена руководителей, собствен- ные научные интересы которых не были напрямую связаны с методикой обучения дошкольников изобразительной деятельности. Это известные пси- хологи (Венгер, Запорожец, Поддьяков), специалисты по художественному воспитанию школьников (Игнатьев, Юсов), специалист по музыкальному воспитанию (Ветлугина) и теоретик дошкольной педагогики в вопросах ум- ственного развития детей (Леушина). Во втором кластере – только методи- сты по изобразительной деятельности, все руководители в нем защищали свои диссертации по методике обучения дошкольников изобразительной деятельности. Самой мощной и разветвленной научной школой в методике является школа Н.П. Хотя собственных учеников у нее всего 9 человек, но многие из них (Т.С. Комарова, И.Л.

Гусарова, Т.Г. Казакова и др.) сами впоследствии стали руководителями исследований вопросов изобразитель- ной деятельности детей. На схеме можно проследить 4 поколения в разви- тии этой школы: Н.П. Сакулина, 1945 год – Е.И.

Васильева, 1956 – Р.Г. Казакова, 1967 – Н.А. Александрова, 1995 (которая в 2000 году сама защи- тила докторскую диссертацию). В составе научной школы Е.А. Флериной - 5 поколений, хотя под непосредственным ее руководством выполнены только две работы. Наибольшее количество специалистов подготовлено Т.С. Кома- ровой (около 30 ее аспирантов пополнили научное методическое сообщест- во после защиты диссертации в течение ХХ века).

Таким образом, в иссле- довании показана преемственность между поколениями ученых-методистов в нашей стране. Впервые создано генеалогическое древо российских мето- дистов в области изобразительной деятельности дошкольников XX вв. Основными социально-организационными структурами, в рамках кото- рых проводятся исследования по методике обучения дошкольников изобра- 108 зительной деятельности, со 2 этапа становятся кафедры в институтах, имеющих аспирантуры. В 1926 году появилась аспирантура на кафедре до- школьной педагогики ЛГПИ, в 1932 – в МГПИ. С 1937 по 1962 год в но- менклатуру научных специальностей по педагогике входила специальность «Дошкольная педагогика», по которой защищались диссертации по методи- ке обучения дошкольников изобразительной деятельности.

В период с 1962 года по 1995 год защита диссертаций проходила по «Методике преподава- ния» или по специальности 13.00.01 – «Теория и история педагогики». С 1995 года появилась специальность 13.00.07 «Теория и методика дошколь- ного образования», по которой тоже могут защищаться исследователи про- блем изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. Таким образом, проведенный анализ показал, что методика обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста имеет свои представительские и законодательные органы по присуждению научных степеней и званий, что является одним из показателей ее социальной инсти- туциализации. 109 Заключение Методом исторической реконструкции проведена научная периодизация этапов развития методики обучения дошкольников изобразительной дея- тельности. Раскрыта сложность и противоречивость исторического развития методики. На каждом этапе развития компоненты дисциплинарной струк- туры методики имеют свое содержательное наполнение. В исследовании удалось зафиксировать существенные изменения во всех компонентах дис- циплинарной структуры, что является доказательством правомерности предложенной нами периодизации.

В ходе исследования впервые дано целенаправленное и объективное систематическое описание и анализ состава научного педагогического со- общества, занятого производством, обработкой и трансляцией знаний. На протяжении века складывалось дисциплинарное сообщество методики обу- чения дошкольников изобразительной деятельности, в которое входят: этно- графы, искусствоведы, культурологи, психологи, учителя рисования, прак- тики детских садов, ученые-методисты.

Учебник Григорьева Изобразительная Деятельность Дошкольников Скачать Бесплатно

Исследование позволило представить структуру научной дисциплины, а также взаимосвязи научных групп и отдельных ученых. Впервые создано генеалогическое древо российских методистов в области изобразительной деятельности дошкольников XX вв. В исследовании показана преемствен- ность между поколениями ученых-методистов в нашей стране. Качествен- ный анализ полученных результатов позволил выявить ученых-методистов, обладающих самым высоким коэффициентом информационного влияния в методике обучения дошкольников изобразительной деятельности. Именно эти исследователи являются выразителями главных идей методики обучения дошкольников изобразительной деятельности, носителями наиболее круп- ных и оригинальных достижений в этой области.

Учебник Григорьева Изобразительная Деятельность Дошкольников Скачать

Формами коммуникации на разных этапах развития методики выступа- ли: международные съезды по художественному воспитанию, педагогиче- ские общества и кружки (1 этап); педологические кружки, лаборатории, станции, экспериментальные площадки (2 этап); Всесоюзные и Всероссий- ские конференции, межвузовские научные конференции, педагогические чтения, научные школы (3 этап); международные научные конференции, Всероссийские и региональные конференции, межвузовские научные кон- ференции, педагогические чтения, научные школы, Интернет (4 этап). В хо- де исследования выявлена тенденция к увеличению разнообразных форм ор- ганизованного общения, но вместе с тем – переход от глобальных мировых, всесоюзных и всероссийских форм к локальным на уровне регионов или уч- реждений (институтов, лабораторий и т.п.).